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摘要：信息科技納入中考進一步體現(xiàn)了新時期信息科技學科的重要育人價值，在新中考的背景下，教師要密切聯(lián)系學生參與信息社會的實際需求，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在自主探究中獲得信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、信息社會責任等方面的發(fā)展，從而落實新中考的要求?；诖?，本文對新中考背景下如何使用任務驅(qū)動來實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)展開了一番敘述，以供參考。

關鍵詞：新中考；自主學習能力；任務驅(qū)動；信息科技

引言：在信息科技中考中，主要是從學生的信息意識、計算思維、信息社會責任等角度來對學生的學習情況進行考察，因此在教學中，教師不能只關注學生對結論的獲取，也要借助學生自主學習的方式，挖掘出學生對信息的敏感性，提高學生對信息科技的興趣，從而使學生的素養(yǎng)可以得到更好的發(fā)展。而借助任務驅(qū)動的方式，能夠有效地改變學生的學習狀態(tài)，使學生可以在支架的幫助下投身于自身學習，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展^[1]。

一、借助任務驅(qū)動，激活學習興趣

積極的情感是保障學生學習效果的重要因素，借助充滿趣味性和引導性的任務來激活學生的興趣，促使學生主動去思考和表達，從而取得更好的課堂互動效果。教師創(chuàng)設的任務要密切聯(lián)系學生的實際生活，重視讓學生應用自己掌握到的知識經(jīng)驗去進行探索，從而幫助學生更快地進入到學習狀態(tài)中來^[2]。

例如在教學《添加動畫效果和超鏈接》的過程中，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)使用了任務驅(qū)動的手段：選擇一個自己感興趣的故事，規(guī)劃演示文稿，思考如何添加動畫能夠?qū)⒐适赂弥v述出來。如此，可以讓學生結合自己的語文學習經(jīng)歷以及想象的能力來解決這個問題。在給了學生充足的時間去探索任務之后，筆者再邀請一些學生來講述自己的想法，如有的學生想要介紹《孫悟空三打白骨精》的故事，給孫悟空添加上“飛”的特效，有的學生想要介紹《小鯉魚躍龍門》的故事，給小鯉魚添加跳躍的特效……接下來，筆者再對學生的想法進行整理，引導學生展開對動畫效果的系統(tǒng)學習。如此，通過使用任務來激活學生的學習興趣，可以有效保證學生在課堂上的主動參與，從而取得更好的自主學習效果。

二、借助任務驅(qū)動，構建完整框架

當前，信息科技在學生解決問題方面已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響，而由于部分學生無法建立起完整的知識框架，不能很好地將零散的信息聯(lián)系在一起，導致學生無法較好地實現(xiàn)對信息科技的使用。因此在實際的教學中，教師可以使用任務驅(qū)動的手段，引導學生對零散的知識進行歸納整理，促使學生建立起適合自己的完整認知框架，從而促進學生自主學習能力的提高，并且使學生的問題解決能力得到提升。

例如在教學《走進互聯(lián)網(wǎng)世界》的過程中，筆者給學生布置了知識整合的任務：設計思維導圖，整合單元信息。學生需要對這一單元中涉及到的每個小結的觀點進行總結，并且明確各個小結之間的聯(lián)系，整理出關鍵詞或者描述性的語言，對“互聯(lián)網(wǎng)”這個主題形成更加深刻的認識。如學生可以以“互聯(lián)網(wǎng)”作為中心詞，對“瀏覽器應用”、“通訊方式”這兩種互聯(lián)網(wǎng)的主要使用方式進行分析，同時將“網(wǎng)絡安全”融入到兩種使用方式中去，從而讓學生可以將單元中的內(nèi)容整合在一起，促進學生信息社會責任素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且使學生在對知識的獨立整理中獲得自主學習能力上的提升。

三、借助任務驅(qū)動，引領創(chuàng)新應用

信息科技在發(fā)展學生創(chuàng)新素養(yǎng)方面起到了重要的影響，在實際的教學中，教師要積極使用任務驅(qū)動的方式來促使學生對知識進行創(chuàng)新性的應用，給學生提供開放性的自主探索空間，讓學生學會大膽地使用信息科技來解決問題。教師在這個過程中要注重加強學生之間的交流互動，引導學生之間發(fā)生思維上的碰撞，從而讓學生能夠產(chǎn)生更多的想法，提高教學的效果。

例如在教學《演示文稿》這一單元的過程中，為了讓學生可以將零散的信息整理在一起，筆者組織學生展開了一次項目學習活動，讓學生去合作制作完整的演示文稿作品。在項目實踐中，各個小組需要具體去完成如下的任務：明確演示文稿的創(chuàng)作主題（感興趣的主題都可，如故事、小說、漫畫、音樂、旅行等）；根據(jù)主題，搜集適合的素材；設計演示文稿的創(chuàng)作方案（盡可能詳細，明確步驟的先后，用到的效果，文字和圖片的布局等）；展開實踐，完成創(chuàng)作；檢驗成果展示效果，完善作品；設計作品介紹語言。如此，通過任務的使用，可以讓學生對解決問題的整個過程進行系統(tǒng)的歸納，促使學生對自己掌握到的技巧進行整合，有助于學生理解知識和方法之間的關聯(lián)，對如何更好解決問題形成深刻的認識，從而使學生創(chuàng)新應用能力得到提升，讓學生收獲使用信息科技來解決問題的成就感。

結語：任務驅(qū)動的使用可以滿足新中考的考評理念，有助于學生綜合素質(zhì)的提升，因此在教學中，教師應當深入解讀信息科技學科在培養(yǎng)學生自主學習能力上的價值，加強對任務驅(qū)動手段的使用，還給學生一個可以自由探索知識的場所，從而將學生的信息科技探索潛能充分呈現(xiàn)出來，助力學生綜合素質(zhì)的提高，改變學生被動、機械的學習狀態(tài)，從而提升初中信息科技教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊梅.任務驅(qū)動法在初中信息科技教學中的應用[J].中小學電教(教學),2023(02):34-36.

[2]朱穎.初中信息科技教學中運用任務驅(qū)動法的策略[J].中小學電教(教學),2023(02):55-57.