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在近十年的信息技術(shù)課堂教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主流教學(xué)模式，學(xué)生在老師設(shè)置的任務(wù)的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)以達(dá)到學(xué)習(xí)操作的目的。在這些任務(wù)之中，老師設(shè)計(jì)的任務(wù)都比較簡單，常常一節(jié)課同的幾個(gè)任務(wù)之間沒有任何的聯(lián)系，完全就是為了任務(wù)而任務(wù)。另外，這種零散的任務(wù)之下，學(xué)生經(jīng)常會是學(xué)完了一個(gè)學(xué)期的軟件操作之后，不知道如何入手去做一個(gè)完整的作品，或者是面對一個(gè)問題，不知道如何去分析解決問題。由此，讓學(xué)生學(xué)會解決問題顯得非常重要，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目接收到項(xiàng)目移交，經(jīng)歷了項(xiàng)目的全過程，可以讓學(xué)生學(xué)會分析問題、合理安排時(shí)間與工作進(jìn)度、解決問題的方法等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)中。從現(xiàn)實(shí)社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學(xué)生扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)系的問題。即為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，簡稱PBL)。

PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)通過能推動“學(xué)生探究”(學(xué)生探究是一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生在教師和其他成人的指導(dǎo)下提出問題，并在他們的支持下來探究和發(fā)現(xiàn)這些問題的答案。)的拓展任務(wù)和“真實(shí)評估”(真實(shí)評估要求學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，而不是通過回答試卷上特定的問題來展示他們所學(xué)的知識。)性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品和表現(xiàn)來開發(fā)內(nèi)容領(lǐng)域知識和技能?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是由幾個(gè)重要問題組成的，這些問題將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和高級思維與真實(shí)世界情境緊密聯(lián)系在一起。

基于PBL的這種特性，在初中階段利用PBL進(jìn)行教學(xué)，不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)會基本的知識與技能，還能更進(jìn)一步讓學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目的全過程，培養(yǎng)分析問題、制定計(jì)劃、時(shí)間管理、執(zhí)行計(jì)劃、展示表達(dá)、自我修訂等綜合素質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生掌握一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)施策略

在信息技術(shù)課堂上，根據(jù)教材中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生又力所能及的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目選定，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，與學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目分析、項(xiàng)目規(guī)劃、時(shí)間 管理由老師輔助完成。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施所遇到的問題，老師適時(shí)地結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講授一些解決問題所需要的知識與技能。最終，學(xué)生在一系列的問題解決之中，完成項(xiàng)目，并由老師和同學(xué)一起對項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，完成項(xiàng)目的全過程。下面以“制作Flash動畫”單元作為例子，簡述一下基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

1、項(xiàng)目確定，創(chuàng)設(shè)情境

“制作Flash動畫”是廣東省佛山市順德區(qū)教學(xué)研究室編寫的《信息技術(shù)》七年級下冊第二單元的內(nèi)容。整一單元的內(nèi)容都是講授動畫制作，然而教材內(nèi)容卻比較零散，每一課的內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，整一個(gè)單元下來，學(xué)生沒有辦法做出一個(gè)完整的作品來。為此，借著學(xué)校動漫社招人機(jī)會，選定了為報(bào)名而制作一個(gè)動漫作品為題，老師以“魔幻城堡”作為例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動漫制作。

2、項(xiàng)目規(guī)劃

2.1 項(xiàng)目成果展望

老師事先制作好一個(gè)魔幻城堡動畫，展示給學(xué)生看，在觀看動畫的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對動畫進(jìn)行分析，把動畫拆分成幾個(gè)不動類型的小動畫，把項(xiàng)目劃分為幾個(gè)子項(xiàng)目，分化項(xiàng)目難度。同時(shí)，也使學(xué)生對項(xiàng)目成果有一個(gè)大概的把握，在制定自己的項(xiàng)目時(shí)不會丟失方向。

2.2 項(xiàng)目方案規(guī)劃

要在指定的時(shí)間內(nèi)完成指定的事情，這是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會碰到的，而學(xué)生往往因?yàn)闀r(shí)間上的問題，導(dǎo)致很多時(shí)候沒能依時(shí)完成任務(wù)。因此，在教學(xué)中，老師就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)規(guī)定的時(shí)間，其實(shí)也就是我們的教學(xué)計(jì)劃中完成一個(gè)單元的教學(xué)所需要的學(xué)時(shí)數(shù)。在這個(gè)時(shí)間段里，幫學(xué)生把這個(gè)項(xiàng)目中涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)劃分到對應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)，使得學(xué)生能有一個(gè)大概的心理準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

根據(jù)老師展示的動畫作品，自己先對自己將要制作的動畫進(jìn)行一個(gè)規(guī)劃，主要設(shè)想一下自己的動畫里應(yīng)該包含哪些動畫內(nèi)容，并且把這些動畫片斷分別歸類到成果展望中總結(jié)出的類型之中，為后面作品制作確定好層次與方向。

3、項(xiàng)目實(shí)施

3.1 項(xiàng)目實(shí)施平臺搭建

通過授課平臺，給學(xué)生搭建一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的平臺，把整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中需要用到的知識與技能列出來，然后給出相關(guān)的實(shí)施步驟和教程鏈接。使學(xué)生可以有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方向與指引。

3.2 關(guān)鍵問題的講授

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，有些比較難掌握的知識與技能點(diǎn)，學(xué)生會碰到困難而卡住，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的未知欲是最強(qiáng)烈的，而老師則適時(shí)通過傳統(tǒng)的講授方式把相關(guān)的知識與技能進(jìn)行講解，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，這個(gè)時(shí)候就會非常認(rèn)真聽講，而且也容易記住，一學(xué)到技能馬上就能應(yīng)用到解決問題之中，記憶更加深刻。

3.3 適時(shí)的糾正方向與提供幫助

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，老師往往只是一個(gè)旁觀者，一個(gè)輔助者，當(dāng)學(xué)生碰到自己無法解決的困難時(shí)，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膸椭?，使學(xué)生可以順利地解決相關(guān)的問題，并且能把解決問題的方法給記住。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏離項(xiàng)目目標(biāo)方向時(shí)，老師也應(yīng)該及時(shí)糾正，使學(xué)生少走彎路。

4、項(xiàng)目驗(yàn)收

4.1 項(xiàng)目展示

當(dāng)學(xué)生完成了項(xiàng)目任務(wù)以后，抽出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的展示，包括了項(xiàng)目作品的展示、項(xiàng)目實(shí)施的過程匯報(bào)等等，使學(xué)生能在展示的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的項(xiàng)目作品中的問題，同時(shí)，也能讓其他同學(xué)對他的作品進(jìn)行一些評議，有利于學(xué)生對項(xiàng)目作品進(jìn)行完善。

4.2 項(xiàng)目完善

在項(xiàng)目展示之后，應(yīng)該給出時(shí)間讓學(xué)生對作品進(jìn)行完善與修改，使作品更加適合項(xiàng)目要求。

4.3 項(xiàng)目移交

把學(xué)生的作品分享給全體同學(xué)，并可以進(jìn)行想到的評價(jià)，評出優(yōu)秀的作品。表揚(yáng)優(yōu)秀的作品，而且可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行全校性的展示，增加學(xué)生的成就感。

三、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式反思

經(jīng)歷了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂表現(xiàn)及作品質(zhì)量明顯比以前傳統(tǒng)教學(xué)要好得多。老師對課堂的掌握也容易多了，學(xué)生課堂上分神的時(shí)間少了，對自己的作品要求也高了。同時(shí)，經(jīng)過一個(gè)項(xiàng)目的過程，基本上每個(gè)學(xué)生都能擁有自己的作品，一個(gè)與眾不同的作品，而不再是千篇一律的模仿老師的作品。以下從幾個(gè)方面來反思一下基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。

1、教學(xué)內(nèi)容的把握

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，由于教材內(nèi)容比較多，而且繁雜，老師必須吃透教材內(nèi)容，然后尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，能盡量地包含教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，項(xiàng)目分析的時(shí)候，也需要老師能把項(xiàng)目拆分成若干個(gè)子項(xiàng)目，而這些子項(xiàng)目則對應(yīng)教材上的各個(gè)知識點(diǎn)。

同時(shí)，項(xiàng)目必須源自于生活，使學(xué)生能在項(xiàng)目過程中接觸到生活，同時(shí)項(xiàng)目需要滲透社會教育、德育教育，使學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過程中，得到更多的知識與社會經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)生情況的把握

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的確定必須依靠于學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生已有的知識與技能，學(xué)生學(xué)科知識與社會經(jīng)驗(yàn)的支持，這些都是項(xiàng)目是否成功的重要條件。老師除了吃透教材以外，還要多留意學(xué)生的情況，保障項(xiàng)目的實(shí)施過程的順利。

3、老師專業(yè)發(fā)展

項(xiàng)目是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的過程，老師除了自身專業(yè)知識以外，還需要有其他學(xué)科知識以及社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的配合。為此，老師需要不斷學(xué)習(xí)，關(guān)心社會時(shí)事，加強(qiáng)合作，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)施。

4、學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)問題解決的全過程，從分析問題——制定解決問題的方案——尋求解決問題的方法——依計(jì)劃實(shí)施——解決過程的自我修訂——完成問題解決。全過程的參與，使學(xué)生能夠了解到解決問題的流程，并且參與到這個(gè)流程之中。通過這個(gè)過程，學(xué)生可以學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，經(jīng)過幾次基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自然養(yǎng)成了以項(xiàng)目解決為目的的解決問題的方法。